如何让小学信息技术课堂中的小组合作学习更高效
来源： 未知 发布时间：2015-11-24
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兰州市第三十六中学 张惠娟
【摘要】小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习在小学信息技术课堂中已经有所体现，但是在教学实践中发现，如不采取一些措施，小组合作学习的效果并不尽如人意。根据小学生心理和年龄特征，并结合教学实际，探索出通过科学分组、创设情境、任务单等方式提高小组合作学习效率的方法,以提高信息技术课堂实效。
【关键词】信息技术 信息技术课堂 小组合作学习 分组 情境 任务单
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。可见，培养学生合作学习能力，是我们这一学科教学的重要任务之一。
在信息技术课堂中，由于学生的家庭环境、学习基础、接受和掌握新知识的能力等方面存在有差异，导致掌握操作技能的速度不同，教师往往很难兼顾到每一位同学。在这种现状下，老师会采用小组合作学习这一学习方式。但是在实践中发现，信息技术课中运用小组合作学习面临很多困难，致使我们不能达到既定的教学效果。下面是我在教学实践中的几点体会和做法：
一、科学分组。
小组合作学习，必然要对学生进行分组。但是分组一定要讲究方法和原则，尽量做到使组内学生的学习能力、组织能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等因素都均衡，否则小组合作学习并不能起到应有的作用。我第一次尝试在三年级信息技术课堂中采用小组合作学习的方式时，采用我一贯的做法——遵循学生的意愿，在分组时就按他们的想法自由组合，气氛自然是很热闹融洽，但是当我给了他们既定的任务时，有的小组完成得很出色，有的小组却相差甚远，甚至连任务是什么都没有搞明白，导致那节课的纪律和效率都很差。
此外，还要明确每个成员的分工。小组中应选出有较强的语言表达能力和组织能力、有威信、计算机操作能力强的学生担任组长。并加强对组长的培训，教会组长如何组织本组同学开展合作学习，如何处理组员之间的不同意见、观点。可以选办事认真踏实的学生担任小组记录员，负责归纳整理本组学生的学习情况。
二、创设情境
在讲授画图软件时，当我介绍完 “椭圆”和“曲线”工具的使用方法后，让学生以这两个工具为主自主创作，画一幅画。生活中关于圆、椭圆、曲线的素材是很多的，但是多一半的学生在画布上画出的仅仅是大小不同的椭圆、圆还有一些毫无规律的曲线而已，最多是给它们填充了不同的颜色。后来我给了一些提示，有的同学才画出简单的笑脸、太阳等图案。
有了这一经验，在另一个平行班教学时，我借助“彩色气球飞上天”这一情境介绍完椭圆和曲线的画法后，我让学生自由创作，很快就有学生能画出飘在空中的彩色气球，并且他们发挥自己的想象，很多学生都能画出太阳、云朵、草地等这一情境中的许多事物。可见，在小组合作学习中，有时需要创设一定的情境，这有利于触发学生灵感、提高学习效率。
三、借助任务单
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，在信息技术课堂教学中，任务驱动式的教学方式已经屡见不鲜，在小组合作学习模式中尤为明显。但在设计任务时，一定要有明确的教学目标，切不可为了一味追求任务的 “完美”而偏离本课的教学目标。如果只是口头交待任务或者板书任务难以照顾到全体学生，这时候我们会想到用学习任务单。但随着老师们教学经验的提升和学生的实际情况，学习任务单应该被赋予新的特点。在设计任务单时，应该注意以下几点：
1、任务单的设计要紧紧围绕教学目标，以这个目标作为任务设计的出发点和归宿。
2、还应该在任务单中加入评价的模块，让学生学会自我评价与评价他人，对学习效果进行及时反馈。
3、学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等不同，根据学生不同情况在任务单中加入操作提示，为后进的学生更好的化解操作难点提供帮助，加入思考题，为学有余力的学生提供更多的发展空间。
4、学习任务单可以分为纸质任务单和电子任务单两种，两种任务单各有利弊，纸质任务单可以提前发给学生，方便学生预习，也方便学生在上面做课堂笔记和课后的系统复习。电子任务单更加的环保，效率更高，回收也方便。但由于低年级学生对电脑的掌握程度较低，对电子任务单的使用可能会有困难，所以电子任务单更适合高年级
5、老师们要多找机会走入学生当中，对大部分学生的状况要心中有数，根据情况对任务作出及时的调整。
我在两个平行班教学过程中发现，运用小组合作学习模式教学时，使用任务单和不使用任务单教学效果差别比较明显。任务单的使用提高了教学效率，学生对自己在课堂的表现也比较满意，增强了学生自信心。
小组合作学习体现了平等原则，每个学生都能积极参与到教学活动中，充分体现了学生在课堂活动中的主体地位。我将在教学实践中不断探索和研究，使小组合作学习落到实处、让小组合作学习真正帮助学生轻松学好信息技术，帮助学生树立学习信息技术的信心，实现培养学生信息素养的终极目标。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[2]何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》，中国电化教育，1998年第5期。
[3]蒋浙萌“谈信息技术课‘任务驱动’的教学设计”，网上资料，2003年。
【摘要】小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习在小学信息技术课堂中已经有所体现，但是在教学实践中发现，如不采取一些措施，小组合作学习的效果并不尽如人意。根据小学生心理和年龄特征，并结合教学实际，探索出通过科学分组、创设情境、任务单等方式提高小组合作学习效率的方法,以提高信息技术课堂实效。
【关键词】信息技术 信息技术课堂 小组合作学习 分组 情境 任务单
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。可见，培养学生合作学习能力，是我们这一学科教学的重要任务之一。
在信息技术课堂中，由于学生的家庭环境、学习基础、接受和掌握新知识的能力等方面存在有差异，导致掌握操作技能的速度不同，教师往往很难兼顾到每一位同学。在这种现状下，老师会采用小组合作学习这一学习方式。但是在实践中发现，信息技术课中运用小组合作学习面临很多困难，致使我们不能达到既定的教学效果。下面是我在教学实践中的几点体会和做法：
一、科学分组。
小组合作学习，必然要对学生进行分组。但是分组一定要讲究方法和原则，尽量做到使组内学生的学习能力、组织能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等因素都均衡，否则小组合作学习并不能起到应有的作用。我第一次尝试在三年级信息技术课堂中采用小组合作学习的方式时，采用我一贯的做法——遵循学生的意愿，在分组时就按他们的想法自由组合，气氛自然是很热闹融洽，但是当我给了他们既定的任务时，有的小组完成得很出色，有的小组却相差甚远，甚至连任务是什么都没有搞明白，导致那节课的纪律和效率都很差。
此外，还要明确每个成员的分工。小组中应选出有较强的语言表达能力和组织能力、有威信、计算机操作能力强的学生担任组长。并加强对组长的培训，教会组长如何组织本组同学开展合作学习，如何处理组员之间的不同意见、观点。可以选办事认真踏实的学生担任小组记录员，负责归纳整理本组学生的学习情况。
二、创设情境
在讲授画图软件时，当我介绍完 “椭圆”和“曲线”工具的使用方法后，让学生以这两个工具为主自主创作，画一幅画。生活中关于圆、椭圆、曲线的素材是很多的，但是多一半的学生在画布上画出的仅仅是大小不同的椭圆、圆还有一些毫无规律的曲线而已，最多是给它们填充了不同的颜色。后来我给了一些提示，有的同学才画出简单的笑脸、太阳等图案。
有了这一经验，在另一个平行班教学时，我借助“彩色气球飞上天”这一情境介绍完椭圆和曲线的画法后，我让学生自由创作，很快就有学生能画出飘在空中的彩色气球，并且他们发挥自己的想象，很多学生都能画出太阳、云朵、草地等这一情境中的许多事物。可见，在小组合作学习中，有时需要创设一定的情境，这有利于触发学生灵感、提高学习效率。
三、借助任务单
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，在信息技术课堂教学中，任务驱动式的教学方式已经屡见不鲜，在小组合作学习模式中尤为明显。但在设计任务时，一定要有明确的教学目标，切不可为了一味追求任务的 “完美”而偏离本课的教学目标。如果只是口头交待任务或者板书任务难以照顾到全体学生，这时候我们会想到用学习任务单。但随着老师们教学经验的提升和学生的实际情况，学习任务单应该被赋予新的特点。在设计任务单时，应该注意以下几点：
1、任务单的设计要紧紧围绕教学目标，以这个目标作为任务设计的出发点和归宿。
2、还应该在任务单中加入评价的模块，让学生学会自我评价与评价他人，对学习效果进行及时反馈。
3、学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等不同，根据学生不同情况在任务单中加入操作提示，为后进的学生更好的化解操作难点提供帮助，加入思考题，为学有余力的学生提供更多的发展空间。
4、学习任务单可以分为纸质任务单和电子任务单两种，两种任务单各有利弊，纸质任务单可以提前发给学生，方便学生预习，也方便学生在上面做课堂笔记和课后的系统复习。电子任务单更加的环保，效率更高，回收也方便。但由于低年级学生对电脑的掌握程度较低，对电子任务单的使用可能会有困难，所以电子任务单更适合高年级
5、老师们要多找机会走入学生当中，对大部分学生的状况要心中有数，根据情况对任务作出及时的调整。
我在两个平行班教学过程中发现，运用小组合作学习模式教学时，使用任务单和不使用任务单教学效果差别比较明显。任务单的使用提高了教学效率，学生对自己在课堂的表现也比较满意，增强了学生自信心。
小组合作学习体现了平等原则，每个学生都能积极参与到教学活动中，充分体现了学生在课堂活动中的主体地位。我将在教学实践中不断探索和研究，使小组合作学习落到实处、让小组合作学习真正帮助学生轻松学好信息技术，帮助学生树立学习信息技术的信心，实现培养学生信息素养的终极目标。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[2]何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》，中国电化教育，1998年第5期。
[3]蒋浙萌“谈信息技术课‘任务驱动’的教学设计”，网上资料，2003年。
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