让写作的天空旖旎多姿——新课改写作浅探
来源： 未知 发布时间：2015-11-24
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重庆市江津田家炳中学校 彭志力
【摘要】如何突破学生写作时的卡壳现象与激情受抑，是笔者一直思考并实践的问题。在教学实践中，笔者尝试由文字启开学生心灵之窗，充分展现九零后孩子对问题的独特思考，进而积极引导，通过体验写作、口述作文、情境作文等形式师生互动而春风润物化教育于无形，努力让学生写作的天空旖旎多姿。
【关键词】卡壳现象；激情受抑；体验写作；口述作文；情境作文
一、张扬的叛逆如何引导
受传统教育模式形成的心理定势所影响，九零后的孩子会有意而无意地隐藏自我真实的想法，也有因讲真话被惩罚的经历而保持缄默。“批量作业”问世，感觉师生相互敷衍，共同作弊。这样的“恶性循环”让学生真实的心灵悸动窒息，也使作文教学激情不再。
有感于此，笔者呵护“原生态”的文字。作文是心灵与心灵的对话，信任与真诚才能互听心声。面对“原生态”的文字，即使张扬着太多的叛逆也应该包容，鼓励引导。川江之水，导而不抑。
高中阶段要注重对学生思辨力的培养。学生以批判的眼光打量生活的世界，各种奇思怪想层出不穷。我们真实而客观地面对学生的内心才能够谈得上沟通和引导。叛逆的思维是九零后的特征，也是这个时代个性张扬的必然产物。
笔者曾经在教学《边城》时让学生续写结尾，学生给出的答案千奇百怪：
版本之一,傩送又遇到相知相恋的人，携妻归来偶遇翠翠，翠翠的等待是荒诞的。
版本之二,翠翠在无望的等待中抑郁而终。
版本之三,翠翠遇到帮她摆渡的人相守了，把对傩送的爱放在了心底。
版本之四,翠翠等来了傩送，结婚生子平淡终老。
……
通过他们的答案，笔者强烈感受到：现代人不相信海誓山盟，不相信等待，更愿意随缘自适，守望眼前的幸福，其实正是现代社会外在环境的诸多变数所引发。现代人更多遵循的不是道义、责任与承诺，而是短暂生命中的幸福满足。
但我们不能打压学生真实的思考，文字是内心的表现。也许，让我们大跌眼镜的文字正是对浮躁喧嚣的尘俗的抵制与拒绝。尊重九零后孩子真实的想法，才能融入他们的心灵，进行有效的引导。我们试着透过表面上看起来偏激而颓废的文字感受九零后孩子纯真而脆弱的内心，方能看到教育的希望、民族的未来。
不同的成长年代会产生不同的思想观念，师生之间存在代沟很正常，所以要学会换位思考，才能理解九零后的想法，感受他们成长的悸动。这代人处于信息爆炸的时代，思维的活跃程度非比寻常。走入学生内心的最佳方式，就是同题作文，分享写作素材。
我曾用裴多菲的名作《我愿意是……》启迪学生：
我愿意是旷谷中的幽兰，
淡淡的幽香氤氲着爱的絮语；
我愿意是峻崖下的劲竹，
青青的枝干蕴蓄着坚挺的渴求；
我愿意是激流中的行舟，
鼓荡的征帆欢舞着搏击的勇决；
我愿意是峰巅的雪莲花，
古老的胚胎萌发着寒意中的娇媚；
我愿意是山丛间的喇叭花，
紫色的叶脉中流淌着寂寞中的倾诉；
之后让学生运用托物言志的表现手法或诗或文，教师同题作文，会让学生展现最个性的文章。
三、口述作文，记录瞬间心情
语言文字是灵活随机的，写作素材无处不在。情境性作文更能折射生活的真实，真实是文章的生命。
记得那次，学校要放假的消息让学生欣喜若狂，笔者让学生“口述作文”，运用语言、动作和神态表达自己的心情，不准出现“欣喜若狂”“兴高采烈”等字眼但必须体现这种情绪。结果班长的口述作文是这样的：
第一节课我就听说要放假，兴奋得忘乎所以，立刻把这消息告诉了同学们。他们立刻欢呼起来，我却开始不安，万一这消息不准确，我不也就被认为不靠谱？我开始四处打听，先问语文老师，她说可能要放但不确定；我又问班主任，他也不确定；我又忙去问年级主任，她反问我从哪听说的信儿。这下，我彻底慌了，要不放，我该怎么跟同学们交代？我四处张望，忐忑地听广播，终于广播传来要放的消息，同学们再次欢呼雀跃，只有我，悄悄恢复内心的安宁。
欣喜——不安——惊慌——踏实，心情的变化必须亲身经历才能有如此真切的描述。真实永远是文章的生命，“口述作文”的魅力就在于它的现场感。
四、情境作文，呈现心底波澜
九月初，绵绵细雨下个不停，笔者在一次上课期间发现一只受伤的鸟儿从房梁上掉下来，笔者轻轻的把鸟儿托在手上，学生们用手轻轻地抚摸它凌乱的羽毛，凝视它布满惊恐的深绿色眼眸，充满了对幼小生命的呵护、怜惜和敬畏。笔者提议把鸟儿轻轻地放飞，当它从窗户扑棱着翅膀回到广阔的天宇时，所有的学生都为它的勇敢鼓起了掌。笔者没有责怪他们因为好奇擅离座位，决定以“生命”为题，让他们即兴写作。班上有学生以诗歌的形式，表达了自己的观察与思考：
亲爱的，请不要担心
你被他们余音绕梁的读书声吸引了吗
你跌落的姿态如优美的弧线划过
划过我们的心海荡起涟漪
亲爱的，请不要担心
我们如你一样的稚嫩而纯真
所以请不要如此惊恐
你一定翅膀跌疼了吧
让我们轻轻地抚摸你
传递最真诚的问候
陪伴你再次展翅的风姿
亲爱的，请不要担心
我们像你一样渴望飞翔
所以请不要如此惊恐
多愁善感的年龄更多细腻的感知，需要文字表达。
参考文献:
【1】戴尔著、杜维涛译.视听教学法之理论【M】.中华书局，1949,
【2】王留芳.个性化作文教学研究[D].河北师范大学 ,2007.
【3】任青天.巧设情境 激活文思——高中情境作文浅探【J】.阅读与鉴赏（教研
版）.2007年第10期.
【4】肖卫平.课改背景下情境式作文教学研究[D]..华中师范大学，2012.
【5】崔雪梅.体验式作文教学——回归写作的本真【J】.语文教学研究，2013年第10期.
【摘要】如何突破学生写作时的卡壳现象与激情受抑，是笔者一直思考并实践的问题。在教学实践中，笔者尝试由文字启开学生心灵之窗，充分展现九零后孩子对问题的独特思考，进而积极引导，通过体验写作、口述作文、情境作文等形式师生互动而春风润物化教育于无形，努力让学生写作的天空旖旎多姿。
【关键词】卡壳现象；激情受抑；体验写作；口述作文；情境作文
一、张扬的叛逆如何引导
受传统教育模式形成的心理定势所影响，九零后的孩子会有意而无意地隐藏自我真实的想法，也有因讲真话被惩罚的经历而保持缄默。“批量作业”问世，感觉师生相互敷衍，共同作弊。这样的“恶性循环”让学生真实的心灵悸动窒息，也使作文教学激情不再。
有感于此，笔者呵护“原生态”的文字。作文是心灵与心灵的对话，信任与真诚才能互听心声。面对“原生态”的文字，即使张扬着太多的叛逆也应该包容，鼓励引导。川江之水，导而不抑。
高中阶段要注重对学生思辨力的培养。学生以批判的眼光打量生活的世界，各种奇思怪想层出不穷。我们真实而客观地面对学生的内心才能够谈得上沟通和引导。叛逆的思维是九零后的特征，也是这个时代个性张扬的必然产物。
笔者曾经在教学《边城》时让学生续写结尾，学生给出的答案千奇百怪：
版本之一,傩送又遇到相知相恋的人，携妻归来偶遇翠翠，翠翠的等待是荒诞的。
版本之二,翠翠在无望的等待中抑郁而终。
版本之三,翠翠遇到帮她摆渡的人相守了，把对傩送的爱放在了心底。
版本之四,翠翠等来了傩送，结婚生子平淡终老。
……
通过他们的答案，笔者强烈感受到：现代人不相信海誓山盟，不相信等待，更愿意随缘自适，守望眼前的幸福，其实正是现代社会外在环境的诸多变数所引发。现代人更多遵循的不是道义、责任与承诺，而是短暂生命中的幸福满足。
但我们不能打压学生真实的思考，文字是内心的表现。也许，让我们大跌眼镜的文字正是对浮躁喧嚣的尘俗的抵制与拒绝。尊重九零后孩子真实的想法，才能融入他们的心灵，进行有效的引导。我们试着透过表面上看起来偏激而颓废的文字感受九零后孩子纯真而脆弱的内心，方能看到教育的希望、民族的未来。
不同的成长年代会产生不同的思想观念，师生之间存在代沟很正常，所以要学会换位思考，才能理解九零后的想法，感受他们成长的悸动。这代人处于信息爆炸的时代，思维的活跃程度非比寻常。走入学生内心的最佳方式，就是同题作文，分享写作素材。
我曾用裴多菲的名作《我愿意是……》启迪学生：
我愿意是旷谷中的幽兰，
淡淡的幽香氤氲着爱的絮语；
我愿意是峻崖下的劲竹，
青青的枝干蕴蓄着坚挺的渴求；
我愿意是激流中的行舟，
鼓荡的征帆欢舞着搏击的勇决；
我愿意是峰巅的雪莲花，
古老的胚胎萌发着寒意中的娇媚；
我愿意是山丛间的喇叭花，
紫色的叶脉中流淌着寂寞中的倾诉；
之后让学生运用托物言志的表现手法或诗或文，教师同题作文，会让学生展现最个性的文章。
三、口述作文，记录瞬间心情
语言文字是灵活随机的，写作素材无处不在。情境性作文更能折射生活的真实，真实是文章的生命。
记得那次，学校要放假的消息让学生欣喜若狂，笔者让学生“口述作文”，运用语言、动作和神态表达自己的心情，不准出现“欣喜若狂”“兴高采烈”等字眼但必须体现这种情绪。结果班长的口述作文是这样的：
第一节课我就听说要放假，兴奋得忘乎所以，立刻把这消息告诉了同学们。他们立刻欢呼起来，我却开始不安，万一这消息不准确，我不也就被认为不靠谱？我开始四处打听，先问语文老师，她说可能要放但不确定；我又问班主任，他也不确定；我又忙去问年级主任，她反问我从哪听说的信儿。这下，我彻底慌了，要不放，我该怎么跟同学们交代？我四处张望，忐忑地听广播，终于广播传来要放的消息，同学们再次欢呼雀跃，只有我，悄悄恢复内心的安宁。
欣喜——不安——惊慌——踏实，心情的变化必须亲身经历才能有如此真切的描述。真实永远是文章的生命，“口述作文”的魅力就在于它的现场感。
四、情境作文，呈现心底波澜
九月初，绵绵细雨下个不停，笔者在一次上课期间发现一只受伤的鸟儿从房梁上掉下来，笔者轻轻的把鸟儿托在手上，学生们用手轻轻地抚摸它凌乱的羽毛，凝视它布满惊恐的深绿色眼眸，充满了对幼小生命的呵护、怜惜和敬畏。笔者提议把鸟儿轻轻地放飞，当它从窗户扑棱着翅膀回到广阔的天宇时，所有的学生都为它的勇敢鼓起了掌。笔者没有责怪他们因为好奇擅离座位，决定以“生命”为题，让他们即兴写作。班上有学生以诗歌的形式，表达了自己的观察与思考：
亲爱的，请不要担心
你被他们余音绕梁的读书声吸引了吗
你跌落的姿态如优美的弧线划过
划过我们的心海荡起涟漪
亲爱的，请不要担心
我们如你一样的稚嫩而纯真
所以请不要如此惊恐
你一定翅膀跌疼了吧
让我们轻轻地抚摸你
传递最真诚的问候
陪伴你再次展翅的风姿
亲爱的，请不要担心
我们像你一样渴望飞翔
所以请不要如此惊恐
多愁善感的年龄更多细腻的感知，需要文字表达。
参考文献:
【1】戴尔著、杜维涛译.视听教学法之理论【M】.中华书局，1949,
【2】王留芳.个性化作文教学研究[D].河北师范大学 ,2007.
【3】任青天.巧设情境 激活文思——高中情境作文浅探【J】.阅读与鉴赏（教研
版）.2007年第10期.
【4】肖卫平.课改背景下情境式作文教学研究[D]..华中师范大学，2012.
【5】崔雪梅.体验式作文教学——回归写作的本真【J】.语文教学研究，2013年第10期.
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