同甘共苦风雨同舟——班主任与科任教师的关系之我见

来源：未知发布时间：2015-08-19

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衡水市第八中学王富民
俗话说得好“一个好汉十个帮”，班主任工作也一样，他需要任课老师的支持、理解与帮助。班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。因此，发挥班主任的作用，处理好科任教师的关系，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系。
一、彼此理解双方工作的重点
作为班主任，他是班级的管理者、学习的指导者、纪律的执行者，他的工作重点不是他本人所教的学科，而是要承担起班级育人的主要责任，作为科任老师，他的工作重点则落在了本学科的教学上。比如：
1.处理学生迟到这一现象，科任老师只要知道孩子迟到了，并对孩子进行适当的教育，然后找一定的时间给孩子补课就算圆满的完成了本职工作。而班主任却要查明原因，寻求对策，以求学生准时到校到班，以避免类似问题的经常发生。
2.处理学生上课睡觉，科任老师可能采取的方法是：叫醒他或者让他站起来听一会儿，或者拿着书本到教室的后面参加听课。而班主任却要知道孩子睡觉的具体原因。每一种原因的发生都仔细探求，并采取相应的应对措施。
3.处理学生不喜欢交流这一问题。课任老师可能一句话“这孩子性格内向”就算交代完事了，而班主任却不能，他必须要知道孩子不喜欢交流的真正原因。
这些处理方法的不同，充分说明了班主任与科任老师班级管理方面所担负的不同责任，当然也说明了由于管理地位的不同所带来的工作重点的改变。如果我们能从对方的工作重点与所承担的管理责任来理解对方的工作，充分进行协调。班级管理一定会取得事半功倍的效果。
二、加强配合，化解学生与任课教师间的矛盾
作为一个班级的“首脑”，班主任在班级学生教育、教学、管理方面有着特别重要的责任，当然科任老师也不是局外人，同样需要担负起班级教育、教学、管理的任务。通常情况下，班主任掌握着班级的主要情况，有很多是科任老师所不知道的，而科任老师掌握的一些细节，也许是班主任所不知道的。从这个意义上说，加强班主任与科任教师的沟通与联系，则是全方位管理班级的基础。
1.和科任教师密切配合，主动听取科任老师的意见与建议。
教书育人是我们共同的责任与使命，学生的进步是每位老师的价值追求，班级管好了、学生有进步了，全班师生都成了班级利益的共享者。在平时的工作中，我会把对班级建设的设想﹑安排、学生对课堂教学的建议﹑要求向任课老师通报，主动听取任课老师的意见，我还会经常主动地与任课老师分析班级情况，共同探讨，集思广益，使全体老师心往一处想，劲往一处使，真正把班级建设好。沟通除了主动，我认为还得巧妙、及时，要讲方法、讲策略，以达到和谐的目的。班级教学是一个动态的发展变化过程，每天都可能有无法预料的事发生，只要跟任课老师的教育教学有关系的事，就有必要及时沟通，达成共识。
2.班主任应为科任老师多做些事情，为他们的正常教学创造条件。
我们知道，班级的管理者并非班主任一个人，实际上是一个团队，这个团队是由班主任及科任老师共同构成的，只不过班主任处于一个核心的位置。多为科任老师做点事情，也是班主任的责任。
3.及时化解学生与任课教师间的矛盾。
教师与学生间经常会发生一些小的摩擦，这会影响师生之间正常的合作关系。班主任应以人际协调者的身份，架起师生之间沟通的桥梁。矛盾发生后，班主任要先做好学生思想工作，主动找科任教师承认错误，让学生心悦诚服地接受科任教师的批评与帮助。作为班主任还要向科任教师介绍学生的性格特点以及处事方式，希望科任教师将来以宽广的胸襟去接纳和包容有错误的学生，使师生之间不会因为一件小事产生合作的障碍和消极的情感体验。在教师节、母亲节、妇女节等成人节日，班主任要有目的地引导学生给过去与自己有过矛盾的教师送上真诚的祝福，以真诚去打动和温暖教师的心。
三、创造机会，加深科任教师与学生的感情。
“人非草木，孰能无情？”如果学生与科任教师的感情融洽了，那么上课时的气氛会更加和谐，教学工作也会开展的更好。
作为班主任应想方设法帮助科任教师与学生建立感情。例如：邀请科任教师深入班级，指导学生的学习；邀请科任教师指导并和学生一起参与一些学科性较强的课外活动；组织班会让科任学生和学生在一起谈心交朋友；利用大型活动，例如运动会、联欢会等等让科任教师与学生多接触、多沟通，拉近师生间的距离。并且通过这些活动使科任教师对学生有更全面更充分的了解和认识。还可以请科任教师帮助学生解决一些心理上的问题，使学生感受到科任教师对他们的关心和爱护，增进学生对科任教师的感情，也使学生更加理解科任教师。师生之间互相理解、互相谅解，无论有什么矛盾都自然而然的解决了。
四、尊重科任教师，用行动树立科任教师的威信。
要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象，一个不尊重别人的班主任，自己会得到尊重。作为一名班主任，要注意以下几个方面维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。
1.不在学生中议论、评价科任教师的缺点
“金无足赤，人无完人。”不仅科任教师，就连班主任自己可能在教学水平，对待学困生的态度等方面，都存在着令某些学生不满意的地方。班主任要从一分为二的角度出发，对学生加以正确的引导。且不可为了抬高自己，在学生中有意无意地贬低以至抵毁科任教师。否则，不仅不利于形成教育集体，还容易在学生中造成不尊重教师的不良风气。
2.恰当解决科任教师在课堂教学中出现的问题
在我班的科任老师中既有经验丰富的老教师，也有初出茅庐的年轻教师。年轻教师，由于刚参加工作，认为自己文化高，在课堂上学生一切都得听自己的，学生稍微做得不如自己的意，可能就会拿学生兴师问罪，总想把学生“镇压”下去，然而，现在的学生多数都不吃这一套，发生这样的事情往往会弄得自己下不了台，最终还得由班主任出面去摆平。例如：在一节数学课上，英语科代表跟同桌的讲话（实际上是在小声的讨论问题），被数学老师发现，数学老师就点名批评他，结果学生不服气，就与老师顶撞了几句，这位老师就火了，大声说到：“你还不服气”，学生说“我对你就是不服气”，老师“你哪一点不服气？”，学生“我对你哪点都不服气”，……。完了，老师和学生你一句我一句的吵过不停，老师一肚子的气，课也不上了。直接到办公室找我来告状，要我处理这件事。而这位英语科代表，平时学习非常努力，英语成绩是班上最棒的，各科总成绩也是班上的前几名，想不到他竟然会跟科任老师发生这样大的顶撞。为了全班学生的学习和这位科任老师的威信，我只好将英语科代表带到办公室，当着数学老师的面对他进行了严肃的处理，勒令家长接走，回家反省三天。与家长取得联系后，学生的母亲急忙赶到了学校，与我交换了意见，然后又找到了科任老师，向这位老师道了歉，最后还弄得这位老师不好意思。学生回家反省时，曾对母亲说：唉！其实我们的班主任老师平时对我可好了，处处关心我，这次我一时冲动给他惹了这么大的事，实在是对不起他了，……。通过这件事的处理，科任老师的气也消了，全班的学生也得到了教育。从那以后，班上的课堂纪律非常好，且再也没有发生过学生与任何科任老师顶撞的事了。
五、多与家长沟通，架起家长与科任老师之间的桥梁。
通常家长所熟悉和认同的首先是班主任，而科任老师则是通过学生的成绩和在家的反映了解，这使家长对科任老师的认识相当片面，如果家长和学生对某一老师形成了一致的不良看法，那么科任老师对学生的教育就会产生相当的困难，有时甚至会形成一道无法逾越的屏障。这时候，班主任的沟通就显得非常重要了：
1.让科任教师的闪光点更加闪光。利用家长会、家访等各种渠道宣传科任老师，要让科任老师的闪光点更加闪光。如：王新枝老师是我校极具人格魅力的资深教师，深受学生喜爱，他不仅业务扎实，教导有方，尤其对待学生循循善诱，不厌其烦。英语老师马春美更是以一个大姐姐的魅力深深地吸引着学生快乐地学习，尤其是经常利用业余时间给学困生补课，让学生都能在轻松、自信的氛围中接受挑战！因此，我经常利用和家长交流的机会毫无吝啬地宣扬老师的闪光点，令家长信赖，并为自己的孩子拥有这样高素质的老师而倍感幸运！
2.创造与科任老师参与和家长面谈的契机，增进家长与科任老师的了解。曾经听说过这样一句话：我们的困难不是如何教育好学生，而是如何教育好学生家长。虽然这句话有点偏激，有点难登大雅之堂，但也确实道出了我们工作中的难点之所在。为了实现这一“教育”，在大、小礼拜，我常会不经意的营造科任教师与家长面谈机会，通过零距离交流，冰释了一些有可能失实的问题。这样一来，也就更多地制造了家长与科任教师相互了解与沟通的机会。
这多年的班主任工作告诉我，只有当班主任与科任老师目标一致、沟通顺畅、理解到位、分工协作，才能把一个班级搞好。和科任老师做到荣辱与共，水乳交融使各项工作才能顺利的展开，各项工作才会得心应手。
参考文献：
[1] 1998年8月10日国家教委发布的《小学班主任工作暂行规定》（试行）
[2] 1988年8月20日国家教委发布的《中学班主任工作暂行规定》

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