微访谈模式在基层党组织学习中的应用研究
来源： 赤子杂志社 发布时间：2014-07-16
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微访谈模式在基层党组织学习中的应用研究
文|林京
摘要：引入头脑风暴法理论，摒弃传统会议单向灌输的方式，建立两种中心组学习“微访谈”模式。通过互动学习和效果分析，使受教育者化被动为主动，实现从“要我学”到“我要学”转变，提升理论学习成效。
关键词：中心组学习 微访谈 模式 创新
中心组学习是党员干部加强党性修养、提升理论素养的平台，也是领导干部用理论武装头脑指导实践，增强执政能力和提升决策水平的有效途径。然而，传统中心组学习多为灌输式教育，学习形式单一，成效差强人意。基于此，本文引入头脑风暴法理论，建立中心组学习的微访谈模式，提出在基层党组织中心组学习中普遍推行微访谈模式的建议，旨在使受教育者化被动为主动，实现从“要我学”到“我要学”转变，提升理论学习成效。
一、“微访谈”模式的构建
“微访谈”即微型访问谈论之意。所谓微型，意为时间短（通常十分钟左右）、规模小（通常1位至3位嘉宾接受访谈，现场观众5至30人）。
“微访谈”模式是一种持续改进的学习模式：会前学习秘书征集引子文章和议题报党组织负责人选定；组织中心组集中学习后，学习秘书提出议题访问学习嘉宾，学习嘉宾谈论心得体会，党组织负责人作点评；会后，学习秘书整理学习成果，党组织负责人进行质量分析，提出改进要求，持续改进。
“微访谈”模式以是否有分组讨论环节为标志，划分为A型（无分组讨论环节，如图1）和B型（有分组讨论环节，如图2）两种。
“微访谈”模式借鉴了头脑风暴法理论。头脑风暴法又称自由思考法，是一种没有限制的自由式联想和讨论方法，其目在于激发创新设想，或者产生新的观念。直接头脑风暴法是指在群体决策时尽一切可能地激发参会人员的创造性，从而产生出尽可能多的设想或方案。另有一种反头脑风暴法是逐一质疑参会人员所提出的设想或方案，进行可行性分析。采用头脑风暴法组织群体决策时，主持者一般不发表意见，只向参会人员阐明问题，说明会议规则，创造自由气氛，以便参会人员畅所欲言。
图2 中心组学习“微访谈”模式（A型）
图2 中心组学习“微访谈”模式（B型）
二、“微访谈”模式的应用分析
（一）两种模型各自特点与适用范围
A型“微访谈”模式具有简单、省时的特点，适宜常态化开展（如每月一次的中心组学习），也适用于人数较少、不便分组的中心组学习和党小组学习。有的单位在月度例会前用十分钟左右时间，以这种模式开展中心组学习，虽然时间不长，但务实管用，值得基层党组织借鉴。
B型“微访谈”模式优点是：学习形式更丰富，互动性更强，效果更明显。缺点是：由于增加了分组讨论和质疑答辩环节，与A型相比，程序上略显复杂，耗时也更长一些。以这种模式开展的中心组学习一年一至两次为宜。
（二）关键控制点分析
A型“微访谈”模式在应用时需抓好四个关键控制点。一是引子与议题设计的质量。须事先精心设计，将时政热点与本单位的工作实际密切结合，可通过党小组或部门征集后报党组织负责人选定，体现先民主后集中的原则，把握正确的政治方向。也可引入案例教学法，引子文章以案例代替，更为生动形象。比如党风廉政主题学习，选取一个警示教育案例，用PPT或视频方式播放，增强生动性。二是自由氛围的营造。学习秘书要创造一种宽松的自由气氛，本人不发表意见，而是负责引出议题和课件演示，这个阶段控制在5分钟以内为宜。三是学习嘉宾的选择。每次安排一位学习嘉宾作5分钟以内的典型发言，学习嘉宾的选择要与议题相关，例如有关行风效能工作请监察科负责人谈，涉及一岗双责的请业务部门负责人谈，结合本职工作，提高访谈成效。四是学习效果质量分析。学习结束后召开质量分析会，或在党组会、支委会专题讨论。由党组织负责人主持讨论，总结经验，提出改进要求。以上四个关键控制点贯穿了PDCA循环理念（计划、执行、检查、处理）以利于持续改进。
B型“微访谈”模式在应用时除了以上四个关键控制点外，另需把握好以下两个关键控制点：一是分组讨论环节。分组由学习秘书预安排后报经党组会或支委会研究决定，一般每组6人左右，选出组长，组长产生的方式有毛遂自荐、小组推荐、组织指定三种。组长以头脑风暴法开展讨论，并就讨论结果形成文字材料，做成PPT。二是质疑答辩环节。由党组织选定评委，或者由党组成员或党支部委员担任评委。各小组长作为学习嘉宾，用PPT展示和现场解读方式就同一个案例进行同议题讨论，各组学习成果具有可比性。本过程采用质疑头脑风暴法，评委（或观众）提问，质疑小组长提出的设想或方案，小组长现场解读其设想或方案的可行性，类似于论文答辩。这样有利于加深对理论的理解度，使中心组学习形式更丰富多彩。
三、“微访谈”模式成效分析
传统中心组学习多以自上而下单向灌输为主，通常是开会念文件，受教育者纯粹是配角，被动接受，不用思考。而“微访谈”模式以互动为主，让受教育者由配角变为主角，从而激发其思考的积极性，让其创造力自由发挥，由于是身边人讲身边事，容易引起受教育者共鸣，起到入脑入心的效果。特别是B型模式中，分小组讨论和质疑答辩环节的设置，令学习互动性更强，形式更活泼，更能激发受教育者能动地参与。
“微访谈”模式也是锻炼干部能力的好办法。其一，提高写作能力。根据议题准备发言材料，是逆向思维的主动式学习，就象带着问题去书上寻找答案，能把书本内容看入脑一样，在收集材料过程中阅读、鉴别和组织各种材料并加以归纳提炼，能培养出批判思维和逻辑思维能力。其二，提高表达能力。访谈发言兼具提纲式演讲和即兴式演讲的特点，将理论学习体会用生活化、平民化的语言表达出来，让听众不知不觉地受到教育的同时也锻炼提高了口头表达能力。
结语
“微访谈”模式较之传统单向灌输模式有着无可比拟的优越性，为此，建议在基层党组织中心组学习中推行该模式，使受教育者从“要我学”到“我要学”转变，提升理论学习成效。
（作者单位 福建省标准化研究院）
编辑|喻丽蕊
文|林京
摘要：引入头脑风暴法理论，摒弃传统会议单向灌输的方式，建立两种中心组学习“微访谈”模式。通过互动学习和效果分析，使受教育者化被动为主动，实现从“要我学”到“我要学”转变，提升理论学习成效。
关键词：中心组学习 微访谈 模式 创新
中心组学习是党员干部加强党性修养、提升理论素养的平台，也是领导干部用理论武装头脑指导实践，增强执政能力和提升决策水平的有效途径。然而，传统中心组学习多为灌输式教育，学习形式单一，成效差强人意。基于此，本文引入头脑风暴法理论，建立中心组学习的微访谈模式，提出在基层党组织中心组学习中普遍推行微访谈模式的建议，旨在使受教育者化被动为主动，实现从“要我学”到“我要学”转变，提升理论学习成效。
一、“微访谈”模式的构建
“微访谈”即微型访问谈论之意。所谓微型，意为时间短（通常十分钟左右）、规模小（通常1位至3位嘉宾接受访谈，现场观众5至30人）。
“微访谈”模式是一种持续改进的学习模式：会前学习秘书征集引子文章和议题报党组织负责人选定；组织中心组集中学习后，学习秘书提出议题访问学习嘉宾，学习嘉宾谈论心得体会，党组织负责人作点评；会后，学习秘书整理学习成果，党组织负责人进行质量分析，提出改进要求，持续改进。
“微访谈”模式以是否有分组讨论环节为标志，划分为A型（无分组讨论环节，如图1）和B型（有分组讨论环节，如图2）两种。
“微访谈”模式借鉴了头脑风暴法理论。头脑风暴法又称自由思考法，是一种没有限制的自由式联想和讨论方法，其目在于激发创新设想，或者产生新的观念。直接头脑风暴法是指在群体决策时尽一切可能地激发参会人员的创造性，从而产生出尽可能多的设想或方案。另有一种反头脑风暴法是逐一质疑参会人员所提出的设想或方案，进行可行性分析。采用头脑风暴法组织群体决策时，主持者一般不发表意见，只向参会人员阐明问题，说明会议规则，创造自由气氛，以便参会人员畅所欲言。
图2 中心组学习“微访谈”模式（A型）
图2 中心组学习“微访谈”模式（B型）
二、“微访谈”模式的应用分析
（一）两种模型各自特点与适用范围
A型“微访谈”模式具有简单、省时的特点，适宜常态化开展（如每月一次的中心组学习），也适用于人数较少、不便分组的中心组学习和党小组学习。有的单位在月度例会前用十分钟左右时间，以这种模式开展中心组学习，虽然时间不长，但务实管用，值得基层党组织借鉴。
B型“微访谈”模式优点是：学习形式更丰富，互动性更强，效果更明显。缺点是：由于增加了分组讨论和质疑答辩环节，与A型相比，程序上略显复杂，耗时也更长一些。以这种模式开展的中心组学习一年一至两次为宜。
（二）关键控制点分析
A型“微访谈”模式在应用时需抓好四个关键控制点。一是引子与议题设计的质量。须事先精心设计，将时政热点与本单位的工作实际密切结合，可通过党小组或部门征集后报党组织负责人选定，体现先民主后集中的原则，把握正确的政治方向。也可引入案例教学法，引子文章以案例代替，更为生动形象。比如党风廉政主题学习，选取一个警示教育案例，用PPT或视频方式播放，增强生动性。二是自由氛围的营造。学习秘书要创造一种宽松的自由气氛，本人不发表意见，而是负责引出议题和课件演示，这个阶段控制在5分钟以内为宜。三是学习嘉宾的选择。每次安排一位学习嘉宾作5分钟以内的典型发言，学习嘉宾的选择要与议题相关，例如有关行风效能工作请监察科负责人谈，涉及一岗双责的请业务部门负责人谈，结合本职工作，提高访谈成效。四是学习效果质量分析。学习结束后召开质量分析会，或在党组会、支委会专题讨论。由党组织负责人主持讨论，总结经验，提出改进要求。以上四个关键控制点贯穿了PDCA循环理念（计划、执行、检查、处理）以利于持续改进。
B型“微访谈”模式在应用时除了以上四个关键控制点外，另需把握好以下两个关键控制点：一是分组讨论环节。分组由学习秘书预安排后报经党组会或支委会研究决定，一般每组6人左右，选出组长，组长产生的方式有毛遂自荐、小组推荐、组织指定三种。组长以头脑风暴法开展讨论，并就讨论结果形成文字材料，做成PPT。二是质疑答辩环节。由党组织选定评委，或者由党组成员或党支部委员担任评委。各小组长作为学习嘉宾，用PPT展示和现场解读方式就同一个案例进行同议题讨论，各组学习成果具有可比性。本过程采用质疑头脑风暴法，评委（或观众）提问，质疑小组长提出的设想或方案，小组长现场解读其设想或方案的可行性，类似于论文答辩。这样有利于加深对理论的理解度，使中心组学习形式更丰富多彩。
三、“微访谈”模式成效分析
传统中心组学习多以自上而下单向灌输为主，通常是开会念文件，受教育者纯粹是配角，被动接受，不用思考。而“微访谈”模式以互动为主，让受教育者由配角变为主角，从而激发其思考的积极性，让其创造力自由发挥，由于是身边人讲身边事，容易引起受教育者共鸣，起到入脑入心的效果。特别是B型模式中，分小组讨论和质疑答辩环节的设置，令学习互动性更强，形式更活泼，更能激发受教育者能动地参与。
“微访谈”模式也是锻炼干部能力的好办法。其一，提高写作能力。根据议题准备发言材料，是逆向思维的主动式学习，就象带着问题去书上寻找答案，能把书本内容看入脑一样，在收集材料过程中阅读、鉴别和组织各种材料并加以归纳提炼，能培养出批判思维和逻辑思维能力。其二，提高表达能力。访谈发言兼具提纲式演讲和即兴式演讲的特点，将理论学习体会用生活化、平民化的语言表达出来，让听众不知不觉地受到教育的同时也锻炼提高了口头表达能力。
结语
“微访谈”模式较之传统单向灌输模式有着无可比拟的优越性，为此，建议在基层党组织中心组学习中推行该模式，使受教育者从“要我学”到“我要学”转变，提升理论学习成效。
（作者单位 福建省标准化研究院）
编辑|喻丽蕊
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